Présidentielle 2027
Les repères du débat
09.3 · Éducation et jeunesse
Apprentissages :
qu’enseigner, comment apprendre ?
Lire, écrire, calculer, puis argumenter et exercer son jugement : les objectifs évoluent au fil de la scolarité.
Que doit savoir faire un élève, et que permettent de mesurer les évaluations disponibles ?
Cette infographie met en regard les attendus officiels, des résultats historiques et les pratiques déclarées des enseignants.
Elle distingue aussi les fonctions de l’évaluation et les questions posées par l’intelligence artificielle en classe.
Objectifs officiels · Repères pour 2026-2027
Quels acquis attendus ?
Apprendre à lire et calculer, puis raisonner avec autonomie, enfin approfondir selon son parcours : voici les objectifs, puis les résultats que l’on peut documenter.
Lire, écrire, calculer
Fin du cycle des apprentissages fondamentaux
Repère de lecture à voix haute sur un texte adapté. La compréhension s’évalue aussi séparément.
Rédiger un texte organisé, puis le relire.
Les lire, les écrire, les comparer ; mobiliser le calcul pour résoudre des problèmes.
Comprendre et raisonner
Fin du collège · Socle commun
Interpréter un texte et défendre une idée à l’écrit ou à l’oral.
Utiliser pourcentages, équations et données ; justifier une démarche.
Vérifier une information, coopérer et gagner en autonomie.
Des objectifs selon la formation
Des acquis différents selon la voie suivie
Culture commune et spécialités pour poursuivre des études.
Culture générale et savoirs appliqués propres à une série.
Savoirs généraux et compétences du métier, pour travailler ou poursuivre sa formation.
Quelques exemples d’attendus : ils ne résument pas tout le programme ni tout le socle. Langues, sciences, histoire, arts, éducation physique et citoyenneté complètent ce parcours. CE2 : programmes appliqués depuis 2025.
Deux mesures historiques de la maîtrise du socle
Enseignement public uniquement · France hors Mayotte. Deux composantes évaluées, pas l’ensemble des attendus.
Ces résultats historiques ne mesurent pas les programmes actuels du CE2. Années, élèves et exigences diffèrent : ces pourcentages ne décrivent pas une progression du CE2 à la troisième.
Fin de CE2
Données 2023atteignent le seuil
Langue française
atteignent le seuil
Langages mathématiques,
scientifiques et informatiques
Fin de troisième
Données 2022atteignent le seuil
Langue française
atteignent le seuil
Langages mathématiques,
scientifiques et informatiques
Seuil atteint Seuil non atteint
La mesure a changé. Cette enquête a pris fin après 2024. Le rapport indique son remplacement par d’autres indicateurs, notamment fondés sur des évaluations annuelles : cela ne signifie pas l’arrêt de l’évaluation des élèves.
Comprendre les objectifs et les mesures
CE2 : cours élémentaire deuxième année, fin du cycle des apprentissages fondamentaux. Les programmes de français et de mathématiques présentés s’appliquent depuis 2025. En troisième, les attendus antérieurs restent applicables en 2026-2027.
Socle commun : connaissances, compétences et culture visées par la scolarité obligatoire. Les mesures présentées portent seulement sur deux composantes, évaluées séparément, et non sur tous les acquis ni sur leur maîtrise conjointe. Elles proviennent d’épreuves standardisées sur échantillons, conduites par la DEPP, le service statistique du ministère. Ce ne sont pas des taux de réussite au brevet.
CAP : certificat d’aptitude professionnelle. Après la troisième, les compétences spécialisées attendues dépendent de la formation et du diplôme préparé.
Talis 2024 · Élémentaire et collège · Public et privé sous contrat
Comment enseignent les professeurs ?
Une enquête décrit ce que les professeurs déclarent faire en classe. Voici deux pratiques parmi celles qu’elle observe ; elles ne définissent pas à elles seules des méthodes complètes.
Enseignants déclarant pratiquer « souvent » ou « toujours » ces activités. France hors La Réunion et Mayotte ; autres exclusions précisées en méthode.
Fixer les objectifs en début de séance ou de séquence
Proposer des tâches sans solution évidente
Les deux pratiques n’ont pas la même fréquence déclarée. Ces réponses décrivent des pratiques, pas leur efficacité. Elles ne permettent pas d’opposer deux catégories d’enseignants ni de déduire quelle méthode ferait progresser chaque élève.
Talis, explicitation et recherche : comprendre
Talis est l’enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage, conduite par l’OCDE, l’Organisation de coopération et de développement économiques. La DEPP, service statistique du ministère, la réalise en France.
Présenter les objectifs ne suffit pas à caractériser une méthode d’enseignement. Un même enseignant peut déclarer les deux ; les pourcentages ne s’additionnent pas.
Trois usages à distinguer · Exemple du brevet, session 2027
Évaluer pour quoi ?
Une évaluation peut repérer les besoins, aider à progresser ou attester des acquis. Un même exercice peut contribuer à plusieurs de ces fonctions.
Repérer les besoins
Identifier ce qui est déjà maîtrisé et ce qui demande un appui.
Exemple : un exercice en début de séquence.Aider à progresser
Rendre les erreurs compréhensibles et ajuster le travail.
Exemple : un retour suivi d’une nouvelle tentative.Attester des acquis
Vérifier un niveau au regard d’exigences communes.
Exemple : les épreuves d’un diplôme.Le brevet : comment la note finale est-elle composée ?
Règle applicable à la session 2027 · Candidats scolaires
Cette répartition mesure le poids des évaluations, pas un taux de réussite. Renforcer un examen change les conditions de certification ; cela ne prouve pas, à lui seul, une hausse des compétences. L’orientation vers une voie de formation est encore une question distincte.
Formative, sommative, certificative : comprendre
Une évaluation formative sert à ajuster l’apprentissage en cours. Une évaluation sommative fait un bilan des acquis à un moment donné. Elle peut devenir certificative lorsqu’elle contribue à l’obtention d’un diplôme.
Le DNB est le diplôme national du brevet. Le calcul présenté concerne les candidats scolaires, pas les candidats individuels. Les options peuvent apporter des points supplémentaires au contrôle continu selon les règles officielles.
Talis 2024 · Enseignants de collège · Usage professionnel déclaré
Quelle place pour l’IA ?
L’arrivée d’un outil ne dit pas encore ce qu’il apporte. Préparer un cours avec une IA et demander à un élève de l’utiliser sont deux usages différents.
Enseignants déclarant avoir utilisé l’intelligence artificielle pour enseigner durant les douze mois précédant l’enquête. Photographie de 2024, pas une mesure des usages en 2026 ni de ceux des élèves.
L’usage déclaré était moins répandu en France. Ce taux ne mesure ni la qualité de l’enseignement ni les gains des élèves. Le choix porte sur l’objectif pédagogique, la vérification des réponses et ce que l’élève doit encore savoir faire seul.
IA générative et cadre scolaire : comprendre
Une IA générative produit du texte, des images ou d’autres contenus. Ses réponses peuvent contenir des erreurs.
Au lycée, le cadre de juin 2025 permet une autonomie dans un cadre défini. Les contenus produits doivent être vérifiés et les usages explicités. Le numérique comprend aussi des outils sans IA.
La comparaison Talis porte sur le collège et les pays et territoires de l’OCDE disposant de données ; ce n’est pas une moyenne de toute l’Europe.
Le volume et la répartition des heures sont présentés dans « Du CP à la troisième : quel temps pour apprendre ? ».
Pour juger une réforme, relier le changement proposé à une compétence attendue, à ses conditions de mise en œuvre et à une évaluation de ses effets.
Le débat de 2027
Trois questions à poser aux programmes
Qu’apprendre mieux ?
Quelles compétences, pour quels élèves, avec quelle formation des enseignants et quels appuis ?
Que changer concrètement ?
Pratiques, épreuves ou outils : quelles conséquences sur une journée de classe ?
Comment vérifier les effets ?
Quels résultats comparables, à quelle échéance, et quels effets sur les écarts entre élèves ?
Programmes et règles d’examen relèvent du cadre national ; les équipes mettent en œuvre l’enseignement. Les moyens supposent notamment des crédits votés au Parlement.
Méthode et sources
Objectifs, mesures et règles. Les attendus sont une sélection d’objectifs officiels. Les résultats du socle sont des mesures historiques sur échantillons. TALIS recueille des déclarations de pratiques ; le brevet et le cadre de l’IA fixent des règles. Ces informations ne démontrent pas, à elles seules, l’efficacité d’une réforme.
Champ TALIS. Élémentaire et collège pour les pratiques ; collège seulement pour l’IA. Public et privé sous contrat. En France : hors La Réunion, Mayotte, collectivités ultramarines et Nouvelle-Calédonie, ainsi que certains personnels selon les critères de l’enquête. Les taux ne sont pas étendus à la maternelle ou au lycée.
Attendus et programmes
- Ministère · Programme de français du cycle 2 ↗
Programme appliqué depuis septembre 2025. CE2 : 90 mots par minute, p. 7 du PDF ; rédaction d’un texte d’une dizaine de lignes, p. 12, rubrique « Produire des écrits ». La fluence ne mesure pas à elle seule la compréhension.
- Ministère · Programme de mathématiques du cycle 2 ↗
Même arrêté, application depuis septembre 2025. CE2 : nombres et calcul, pages 19-25 du PDF ; mesures, géométrie et données, sections CE2. Les exemples de cette fiche ne constituent pas la totalité du programme.
- Éduscol · Socle commun et bilan de fin de cycle ↗
Cadre consulté le 12 novembre 2026. Cinq domaines, huit composantes évaluées ; bilan à la fin de chaque cycle. Depuis la session 2026, le bilan du socle ne détermine plus la note du brevet.
- Éduscol · Attendus de français en fin de troisième ↗
Attendus encore applicables en troisième en 2026-2027. Lecture autonome, compréhension de l’implicite, argumentation à l’oral et à l’écrit : pages 2-5 du PDF.
- Éduscol · Attendus de mathématiques en fin de troisième ↗
Attendus encore applicables en troisième en 2026-2027. Calcul, équations, pourcentages, données et géométrie. Sélection pédagogique de compétences, pas un test complet.
- Ministère · La voie générale au lycée ↗
Enseignements communs et spécialités : préparation à des études supérieures. Les acquis disciplinaires précis dépendent notamment des spécialités suivies.
- Ministère · La voie technologique au lycée ↗
Culture générale et compétences technologiques propres à la série, dans une perspective de poursuite d’études supérieures.
- Ministère · La voie professionnelle au lycée ↗
Enseignements généraux et compétences professionnelles définies par chaque diplôme. CAP : qualification principalement tournée vers l’emploi, poursuite possible. Bac professionnel : insertion ou poursuite d’études.
- Éduscol · Attendus applicables en 2026-2027 ↗
Mise à jour de septembre 2026 : les anciens attendus de français et de mathématiques restent applicables en quatrième et troisième. Les nouveaux programmes sont mis en œuvre progressivement selon les niveaux.
Mesures historiques du socle
- Rapport annuel de performances 2024 · Données DEPP sur le socle ↗
Enseignement scolaire public, France hors Mayotte. Observations CE2 2023 : p. 33 ; troisième 2022 : p. 79. Enquête sur deux composantes séparées. Arrêt après 2024 et remplacement des indicateurs au projet annuel de performances 2025 précisés p. 33.
Pratiques et évaluation
- DEPP · Pratiques enseignantes, Talis 2024 ↗
Note 25.55, 7 octobre 2025, p. 1 et figure 1 ; données figure 1.1 et méthodologie. Public et privé sous contrat ; France hors La Réunion, Mayotte et collectivités exclues du champ Talis. Échantillons : 2,246 enseignants de l’élémentaire et 3,766 du collège. La fréquence affichée regroupe les réponses « souvent » et « toujours » (figure 1, p. 2).
- Ministère · Attribution du brevet à compter de 2027 ↗
Note du 11 septembre 2026, BO spécial du 17 septembre 2026. Candidats scolaires : 40 % contrôle continu, 60 % épreuves terminales. Le texte remplace la note du 2 septembre 2025 à compter de la session 2027.
Intelligence artificielle
- OCDE · Résultats de Talis 2024, note France ↗
Note France, rubrique « Technologie », données 2024 : 14 % et 36 %. Usage d’IA pour enseigner durant les douze mois précédant l’enquête. Collège ; moyenne OCDE des pays et territoires disposant de données, distincte de l’Union européenne.
- Ministère · Cadre d’usage de l’IA en éducation ↗
Juin 2025, pages imprimées 8-10. Cadre d’usage en vigueur consulté le 12 novembre 2026 : progression selon l’âge, protection des données, vérification des contenus et place du travail personnel.
- OCDE · Results from TALIS 2024 ↗
Rapport 2025, version révisée de décembre 2025. Figure 1.13, p. 60 imprimée (62 du PDF) : usage de l’IA dans l’enseignement durant les douze mois précédant l’enquête ; tableaux 1.59 et 1.60. Déclarations, pas mesure d’efficacité.